Educação em tempo integral: Entre a proposta e a realidade

Coletivo F8

há 49 minutos

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Passar mais tempo na escola não significa apenas ter mais aulas. A mudança também altera a rotina, a convivência e a forma como estudantes e profissionais ocupam o espaço escolar. Em Campina Grande, a Escola Cidadã Integral Técnica Professor Bráulio Maia Júnior e a Escola Cidadã Integral Virginius da Gama e Melo vivem essa experiência a partir de realidades diferentes.

As duas instituições trabalham com a proposta de educação em tempo integral e apostam em projetos, participação dos estudantes e atividades que vão além da sala de aula. Mas existe uma diferença que aparece antes mesmo de qualquer atividade pedagógica: A estrutura disponível para que esse modelo aconteça.

Enquanto a ECIT Bráulio Maia foi planejada desde sua criação para funcionar como escola técnica e integral, a ECI Virginius da Gama precisou adaptar uma estrutura já existente. Na prática, isso significa que a mesma proposta de ampliar o tempo de permanência pode ser vivida de formas totalmente diferentes.

Ecit Bráulio Maia | Eci Virginius da Gama

Estrutura: quando o prédio também faz parte da proposta

Na escola Bráulio Maia, a estrutura foi pensada para acompanhar a jornada ampliada. Laboratórios, equipamentos tecnológicos e espaços de convivência fazem parte do cotidiano da instituição. Para a gestora Érica Santana, essa estrutura é fundamental quando o estudante passa praticamente todo o dia dentro da escola.

“A escola integral requer tempo, então o aluno passa o dia todo na escola. Ele precisa ter uma estrutura mais confortável”, diz Érica.

A diferença fica mais evidente quando a realidade da escola Virginius da Gama entra na comparação. Apesar da escola ter recebido alguns recursos, as limitações na infraestrutura não permitem a utilização dessas melhorias. Entre as maiores deficiências estruturais, estão a falta de climatização das salas, questões de acessibilidade e a necessidade de adequações para a instalação e utilização de novos laboratórios. Para a gestora Tássia Gabrielly, a ordem em que essas mudanças acontecem é um dos problemas enfrentados pela escola.

“Seria interessante se as escolas tivessem primeiro a estrutura e depois a implementação, mas não, ela acontece de forma inversa”, afirma.

O cenário levanta uma reflexão que vai além das duas instituições: é possível ampliar a jornada escolar sem que a estrutura acompanhe essa mudança? A equipe busca alternativas para lidar com as limitações, mas os poucos recursos recebidos não puderam ser plenamente utilizados. Entre adaptações e improvisos, a experiência mostra que ampliar o tempo na escola também exige condições para que esse tempo seja vivido com qualidade.

Recursos: mais possibilidades, mas também mais diferenças

Quando a estrutura acompanha a proposta, os recursos podem transformar a maneira como as aulas são realizadas. No Bráulio Maia, equipamentos como óculos de realidade virtual, telas interativas, laboratórios e impressoras 3D ampliam as possibilidades para professores e estudantes. Érica considera que esses recursos ajudam a aproximar o conteúdo da experiência prática.

“Além da teoria, o aluno pode ir para a prática. Ele pode executar aquilo que planejou e ver acontecer”, explica ela.

Para o professor e coordenador pedagógico Ely Faustino, a própria estrutura influencia a disposição para planejar atividades diferentes.

“Uma escola com uma boa estrutura física dá mais força de vontade para que o professor se organize e planeje suas aulas”, afirma.

Ecit Bráulio Maia | Foto: Marielly Azevedo

No Virginius, a situação é menos uniforme. As condições disponíveis nem sempre são suficientes para atender plenamente às demandas do ensino integral. O professor Carlos Augusto ressalta que ter um equipamento ou material disponível não significa, por si só, garantir a aprendizagem.

“O que você dispuser faz diferença, mas também depende da participação do estudante e da forma como esse conhecimento é trabalhado”, explica Carlos.

Ao mesmo tempo, a falta de alguns materiais aparece no relato da aluna do Virginius. Projetos que deveriam estimular a criatividade e o trabalho coletivo podem acabar dependendo da contribuição dos próprios estudantes. Em uma das situações relatadas, a falta de um material básico se tornou um obstáculo para a realização de uma atividade.

“Para mim, falta muito material para os projetos de dinâmica da escola, não tem tinta e a gente não tem dinheiro para comprar a tinta, então, como é que a gente vai fazer?”, questiona.

Eci Virginius da Gama | Foto: Marielly Azevedo

A turma busca alternativas, pede materiais emprestados e conta com a ajuda de professores, familiares e colegas. A iniciativa dos estudantes resolve parte do problema, mas também revela um contraste: Nesse contexto, os alunos acabam assumindo um papel de liderança para suprir o que falta na escola.

Em meio a oportunidade e o cansaço

A jornada ampliada oferece mais tempo para projetos, aulas e convivência, mas o relógio também tem outro efeito: o cansaço. No Bráulio Maia, Ely Faustino percebe uma mudança na intensidade de sua própria rotina profissional. O professor precisa acompanhar os estudantes por mais tempo e planejar atividades capazes de manter a participação ao longo do dia. A ampliação da jornada, portanto, não aumenta apenas o tempo do aluno na escola; aumenta também as demandas sobre quem trabalha nela.

Entre os estudantes, o desgaste também é percebido. O aluno do Bráulio reconhece que a rotina integral pode ser cansativa. Ainda assim, ele considera que a oportunidade de expansão no horário pode trazer benefícios.

“O estudante que estuda no período integral chega no final do dia e já está muito cansado, mas eu acho que, com o tempo, a gente se acostuma um pouquinho com o ensino e pode ajudar em relação ao conteúdo”, avalia o estudante.

No Virginius, o desafio aparece de outra forma. Para Tássia, uma das maiores dificuldades é fazer com que o estudante permaneça na escola e participe da rotina. A escola passou a utilizar o horário do almoço também como espaço de convivência e participação, com clubes de esporte, leitura e outras atividades organizadas pelos estudantes. Segundo Tássia, a mudança ajudou a tornar o retorno às aulas mais tranquilo.

“O maior desafio é conseguir fazer com que o aluno permaneça na escola. Quando aumentamos o número de clubes no horário de almoço, eles voltaram um pouco mais ativos”, relata.

Para a estudante, passar mais tempo na escola inicialmente foi um choque, mas a experiência trouxe aprendizados que ela considera importantes.

“Foi uma experiência nova, mas também foi muito boa, porque eu aprendi muitas coisas e sinto que aprendi mais do que eu teria aprendido se estivesse na escola regular”, afirma ela.

Protagonismo funciona quando existe espaço para ele

Se existe uma característica que aparece positivamente nas duas experiências, é a possibilidade de o estudante participar mais da vida escolar. No Bráulio Maia, o aluno destaca a abertura da instituição para projetos e iniciativas dos próprios estudantes.

“É uma escola que é muito aberta para quem está dentro poder expandir, poder crescer, poder exercer o seu protagonismo”, afirma Érica.

No Virginius, o protagonismo aparece nos clubes e em atividades organizadas pelos próprios alunos. A aluna também destaca palestras, projetos e ações dos professores como momentos que quebram a repetição da rotina. Essas atividades mostram um dos lados mais positivos da jornada ampliada: se existe mais tempo dentro da escola, também pode existir mais espaço para fazer coisas que não caberiam em uma rotina exclusivamente formada por aulas.

Mas esse potencial depende das condições oferecidas. Projetos precisam de espaço, materiais e profissionais disponíveis. Sem isso, a proposta de protagonismo pode acabar dependendo mais da capacidade de improvisação dos estudantes do que da estrutura planejada pela escola.

Convivência: ficar mais tempo também significa criar vínculos

Nem tudo pode ser medido em equipamentos ou infraestrutura. A permanência prolongada também aproxima estudantes e profissionais. Para Érica, a convivência diária permite criar relações mais próximas.

“Você acaba criando vínculos, cria elos de família com os alunos”, relata a gestora.

Ely Faustino conta que inicialmente tinha preocupação com o fato de os estudantes passarem mais tempo na escola do que em casa. Com o tempo, porém, passou a perceber a instituição também como um espaço de acolhimento e convivência.

No Virginius, a aluna percebe essa convivência por outro ângulo. Passar o dia com diferentes pessoas pode gerar conflitos, mas também ensina a lidar com opiniões, comportamentos e personalidades diferentes.

“A gente passa o dia todo com várias pessoas. Então, a gente aprende a trabalhar com essas pessoas, trabalhar com diferentes tipos de pessoas”, afirma.

Nesse ponto, as duas escolas se aproximam. A jornada ampliada pode ser cansativa, mas também cria oportunidades de convivência que dificilmente existiriam com uma permanência menor.

Aluna do Virginius da Gama | Foto: Marielly Azevedo

Entre a proposta e a realidade

As experiências das escolas Bráulio Maia Júnior e Virginius da Gama e Melo mostram que o ensino integral não depende apenas de aumentar o número de horas na escola. A proposta envolve estrutura, recursos, planejamento, participação e, principalmente, adaptação à realidade de cada instituição.

No Bráulio Maia, a estrutura planejada para o modelo facilita, segundo a gestão, a utilização de laboratórios, tecnologias e diferentes espaços de aprendizagem. No Virginius, a implementação acontece em meio a adaptações estruturais e à necessidade de buscar alternativas para desenvolver determinadas atividades.

As diferenças também aparecem na experiência dos estudantes. O aluno do Bráulio destaca as oportunidades de protagonismo e aprendizagem, embora reconheça o cansaço. Já a aluna do Virginius valoriza as atividades que quebram a rotina e os aprendizados proporcionados pela experiência, mas aponta que a falta de materiais pode limitar alguns projetos.

Apesar das diferenças, as duas escolas enfrentam questões parecidas: adaptar estudantes e profissionais à jornada ampliada, manter o interesse ao longo do dia e transformar o tempo adicional em oportunidades de aprendizagem.

Mais do que acrescentar horas à rotina escolar, a educação integral muda a forma de viver na escola. Entre uma instituição planejada para esse modelo e outra que ainda se adapta com a limitação de estrutura, as experiências mostram que a proposta está em construção e não depende apenas do tempo ampliado, mas também das condições oferecidas para que esse tempo tenha sentido, com um bom rendimento e qualidade.